Qui osera jamais raconter ce qui se passait alors dans les maternelles ?

N’établit pas de rela­tions avec les autres.
Ne situe pas les objets par rap­port à soi.
N’accepte pas les contraintes col­lec­tives.
Ne joue pas son rôle dans les acti­vi­tés.

N’accepte pas de par­ti­ci­per à des acti­vi­tés motrices col­lec­tives.
Ne classe pas des objets par la matière, l’aspect et la fonc­tion.
N’éprouve pas de la confiance en soi.
N’utilise pas les objets à bon escient.

À par­tir de situa­tions vécues, n’observe et ne nomme pas des ani­maux et des végé­taux de l’environnement proche.
Ne pré­sente pas le corps humain avec la seg­men­ta­tion élé­men­taire.
N’exécute pas des tâches simples en pré­sence de l’adulte.
Ne rem­plit pas un plan­ning heb­do­ma­daire.

N’écoute pas.
Ne coopère pas avec ses par­te­naires en éla­bo­rant une stra­té­gie.
Ne qua­li­fie pas même avec l’aide du maître.
Ne nomme pas les prin­ci­pales par­ties du corps humain et leur fonc­tion.

Ne prend pas conscience de ses cinq sens dans des situa­tions variées.
Ne se repère pas sur la frise de la mati­née.
Ne dis­tingue et ne nomme pas les organes des sens.
N’éprouve pas de la satis­fac­tion dans la réus­site.

Ne com­pare pas des quan­ti­tés.
Ne décrit pas.
Ne coopère pas.
Ne dis­tingue pas les cinq sens et leur fonc­tion.

Ne met pas les organes des sens en rela­tion avec leur fonc­tion.
Ne recon­naît pas dif­fé­rents lieux de l’école pour s’y dépla­cer.
Ne per­çoit pas les chan­ge­ments d’état.
N’utilise pas.

Ne recon­naît pas.
Ne nomme pas des objets fami­liers.
Ne recon­naît pas des mani­fes­ta­tions de la vie ani­male et végé­tale.
Ne mime pas des émo­tions ou des états extrêmes.

Ne per­sé­vère pas en vue de pro­gres­ser.
N’aide pas.
Ne se repère pas et ne se déplace pas dans l’espace.
Ne situe pas dif­fé­rentes acti­vi­tés de la jour­née.

N’écoute pas, ne mime pas et ne mémo­rise pas des jeux de doigts et des comp­tines.
Ne nomme pas et ne situe pas les prin­ci­pales par­ties de son corps (membres, arti­cu­la­tions, organes sen­so­riels).
Ne situe pas des évé­ne­ments les uns par rap­port aux autres.
À par­tir de situa­tions vécues ou de docu­ments variés, n’identifie pas et ne repré­sente pas les grandes fonc­tions (loco­mo­tion, nutri­tion, crois­sance, repro­duc­tion) et le cycle de vie.

À par­tir de situa­tions vécues ou de docu­ments variés, ne nomme pas.
Ne mime pas des sen­ti­ments.
N’utilise pas le voca­bu­laire tem­po­rel (hier, demain, le nom des jours, des mois).
N’apprend pas à par­ta­ger un espace, un objet.

Ne recon­naît pas.
Ne res­pecte pas l’espace de la page.
N’adapte pas ses dépla­ce­ments à des envi­ron­ne­ments ou contraintes variés.
N’exprime pas des sen­ti­ments et des émo­tions par le geste et le dépla­ce­ment.

Ne met pas en rela­tion des ani­maux et leurs petits.
Ne classe pas en fonc­tion de la matière.
Ne recon­naît pas.
Ne recon­naît pas.

Ne relie pas les mani­fes­ta­tions de la vie ani­male et végé­tale à de grandes fonc­tions : crois­sance, nutri­tion, loco­mo­tion, repro­duc­tion.
Ne trie pas.
Ne repère pas les carac­té­ris­tiques des matières (cou­leur, forme, tou­cher).
Ne nomme pas ses gestes.

Ne recon­naît pas.
N’accepte pas de jouer avec l’autre.
N’utilise pas de repères dans la jour­née, la semaine et l’année.
Ne des­sine pas un rond, un car­ré, un tri­angle.

Ne situe pas dif­fé­rentes acti­vi­tés de la mati­née.
Ne situe pas et ne repré­sente pas les dif­fé­rentes par­ties d’un ani­mal ou d’un végé­tal ne met pas en rela­tion les ani­maux et les végé­taux avec leurs milieux.
Ne des­sine pas.
N’identifie pas et ne tient pas deux rôles dif­fé­rents dans un jeu col­lec­tif.

N’aide pas l’autre à réa­li­ser une tache simple.
N’établit pas des clas­si­fi­ca­tions simples des êtres vivants.
Ne res­pecte pas les autres ni les règles de la vie com­mune.
Ne s’oriente pas de manière auto­nome dans dif­fé­rents lieux moins fami­liers.

Ne nomme pas et ne situe pas les prin­ci­pales par­ties de son corps (tête, buste, bras, jambes).
Ne maî­trise pas ses réac­tions.
Ne dénombre pas les absents.
Ne rela­ti­vise pas l’erreur.

Ne connaît pas et n’applique pas quelques règles d’hygiène du corps, des locaux, de l’alimentation.
N’utilise pas le voca­bu­laire (main­te­nant, hier, demain).
Ne s’engage pas dans un jeu col­lec­tif en res­pec­tant les règles.
N’utilise pas le voca­bu­laire adé­quat (sur, sous, dans, loin, près).

Ne devient pas capable de choi­sir les outils et maté­riaux adap­tés à une consigne ou une inten­tion de créa­tion.
N’ose pas s’engager dans des actions nou­velles.
Ne coopère pas en petit groupe dans le cadre d’un jeu.
Ne com­pare pas.

Ne pro­duit pas, seul ou à deux, un mou­ve­ment en réponse à une sol­li­ci­ta­tion (sonore, visuelle).
Ne s’oppose pas dans un corps à corps en res­pec­tant l’adversaire.
Ne range pas et ne classe pas des matières, des objets selon leurs qua­li­tés et leurs usages.
Ne nomme pas les dif­fé­rentes par­ties de son corps et leur fonc­tion.

Ne com­plète pas une col­lec­tion.
Ne nomme pas « matin, après-midi ».
Ne s’engage pas.
Ne nomme pas.

N’a pas mémo­ri­sé et ne sait pas inter­pré­ter des chants, des comp­tines.
Ne réa­lise pas les actions motrices de base (dépla­ce­ments, équi­libres, mani­pu­la­tions) dans des acti­vi­tés spon­ta­nées.
N’identifie pas les adultes et leur rôle.
Ne tient pas un rôle dans un jeu col­lec­tif en iden­ti­fiant ses par­te­naires et ses adver­saires.

Ne nomme pas.
Ne com­bine pas plu­sieurs actions motrices.
Ne dis­tingue pas ce qu’il a fait de ce qu’il a appris.
Ne situe pas les objets les uns par rap­port aux autres.

N’identifie pas haut et bas.
N’observe pas.
Ne prend pas en compte et ne res­pecte pas l’autre.
Ne scinde pas filles et gar­çons, niveaux.

Ne prend pas conscience de ses gestes.
Ne contrôle pas ses émo­tions.
Ne dénombre pas une quan­ti­té en uti­li­sant la suite orale des nombres connus.
Ne repère pas un dan­ger et ne le prend pas en compte.

Ne résout pas des pro­blèmes por­tant sur les quan­ti­tés.
Ne réflé­chit pas à la pré­hen­sion per­ti­nente des outils les plus usuels.
Ne prend pas conscience de la notion de quan­ti­té : un peu, beau­coup, pas du tout.
Ne se repère pas sur la frise de la jour­née.

Ne com­pare pas : plus, moins, autant (lan­gage).
Ne constate pas les effets pro­duits.
N’accepte pas de par­ti­ci­per à des acti­vi­tés de contact cor­po­rel direct.
N’exécute pas des tâches simples en auto­no­mie.

Ne constate pas les effets pro­duits.
Version « je » (& affir­ma­tives) :
J’établis de rela­tions avec les autres.
Je situe les objets par rap­port à moi.
J’accepte les contraintes col­lec­tives.
Je joue son rôle dans les acti­vi­tés.

J’accepte de par­ti­ci­per à des acti­vi­tés motrices col­lec­tives.
Je classe des objets par la matière, l’aspect et la fonc­tion.
J’éprouve de la confiance en moi.
J’utilise les objets à bon escient.

À par­tir de situa­tions vécues, j’observe et je nomme des ani­maux et des végé­taux de l’environnement proche.
Je pré­sente le corps humain avec la seg­men­ta­tion élé­men­taire.
J’exécute des tâches simples en pré­sence de l’adulte.
Je rem­plis un plan­ning heb­do­ma­daire.

J’écoute.
Je coopère avec mes par­te­naires en éla­bo­rant une stra­té­gie.
Je qua­li­fie même avec l’aide du maître.
Je nomme les prin­ci­pales par­ties du corps humain et leur fonc­tion.

Je prends conscience de mes cinq sens dans des situa­tions variées.
Je me repère sur la frise de la mati­née.
Je dis­tingue et nomme les organes des sens.
J’éprouve de la satis­fac­tion dans la réus­site.

Je com­pare des quan­ti­tés.
Je décris.
Je coopère.
Je dis­tingue les cinq sens et leur fonc­tion.

Je mets les organes des sens en rela­tion avec leur fonc­tion.
Je recon­nais dif­fé­rents lieux de l’école pour m’y dépla­cer.
Je per­çois les chan­ge­ments d’état.
J’utilise.

Je recon­nais.
Je nomme des objets fami­liers.
Je recon­nais des mani­fes­ta­tions de la vie ani­male et végé­tale.
Je mime des émo­tions ou des états extrêmes.

Je per­sé­vère en vue de pro­gres­ser.
J’aide.
Je me repère et je me déplace dans l’espace.
Je situe dif­fé­rentes acti­vi­tés de la jour­née.

J’écoute, je mime et mémo­rise des jeux de doigts et des comp­tines.
Je nomme et je situe les prin­ci­pales par­ties de mon corps (membres, arti­cu­la­tions, organes sen­so­riels).
Je situe des évé­ne­ments les uns par rap­port aux autres.
À par­tir de situa­tions vécues ou de docu­ments variés, j’identifie et je repré­sente les grandes fonc­tions (loco­mo­tion, nutri­tion, crois­sance, repro­duc­tion) et le cycle de vie.